Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

На правах рукописи


Юдин Владимир Владимирович


Технологическое проектирование

педагогического процесса


13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук


Москва – 2009


Работа выполнена на кафедре общего и специального менеджмента в НОУ ВПО «Международная академия бизнеса и Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования новых технологий (МУБиНТ)», г. Ярославль.


Официальные оппоненты: действительный член Русской академии образования, доктор педагогических наук, доктор

^ Новиков Александр Михайлович


член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, доктор

Лебедев Олег Ермолаевич


доктор педагогических наук, доктор Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

^ Байбородова Людмила Васильевна


Ведущая организация - ГОУ ВПО Волгоградский муниципальный педагогический институт.


Защита состоится " 24 " февраля 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.003.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования при ФГОУ «Академия увеличения квалификации и проф переподготовки работников образования» по адресу: 125212, г. Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2-а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ «Академия увеличения квалификации и проф переподготовки Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования работников образования»: г. Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2-а.

Автореферат разослан «__» ________ 2008 г.


Ученый секретарь

Диссертационного совета И.И. Колисниченко


Текст автореферата расположен на веб-сайте www.vak.ed.gov.ru __ ______ 2008 года.


Общая черта исследования

^ Актуальность Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования исследования.

Глобальные социокультурные конфигурации в Рф последнего десятилетия отражают мировые тенденции перехода от постиндустриального к информационному обществу, дальше – к устойчивому обществу, построенному на познаниях. Основной производительной силой общества становится человечий потенциал, что обязует решать отменно Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования новые задачки образования. Образ человека, удачного в оживленно меняющемся мире, подразумевает не только лишь творчество, информационную культуру, да и выраженную особенность, субъектную позицию в деятельности. Практически задачка подготовки выпускника, соответственного наружным Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования запросам (экономики, социума, политики), перерастает в задачку становления личности, людского в человеке.

Решение её связано с овладением преподавателями новыми подходами к организации педагогического процесса, позволяющими воплотить современную гуманистическую парадигму образования. Но Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, практику имеющихся методических советов, обращённых к преподавателям, отличает описательный нрав, они представляют собой только пожелания и нередко недостаточны для заслуги цели. В этой связи внимание исследователей обоснованно завлекают технологии как метод фиксации и средство Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования переноса удачного педагогического опыта. Резвому внедрению новейшей практики может содействовать технологичное представление передового опыта и прорисовка общей модели педагогического процесса, позволяющей узреть преемственность обычных и инноваторских подходов, тенденции конфигурации ценностей.

В Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования педагогике есть различные трактовки термина «технология», связанные с внедрением технических средств обучения, совокупой средств и способов педагогического процесса, с проектированием педагогических систем в масштабе класса, учебного заведения и даже региона. Мы сосредотачиваем Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования наше внимание на исследовательских работах, рассматривающих способности «технологизации» фактически педагогического процесса. Данная тема разработана довольно обширно в трудах В.П. Беспалько, В.В. Гузеева, Б.Т. Лихачева, М.В. Кларина, П.Ф. Кубрушко Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, Н.Е. Щурковой, М.А. Чошанова, также зарубежных исследователей Б. Блум, R.Q. Dave, W. Flitner, D. Rowntree, T. Sakamoto. Предлагаемые технологии продвигают нас Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования в фиксации результата, средствах его контроля, количественных свойствах процесса, доказывают арсенал педагогических средств, но не добавляют г а р а н т и и образовательного результата, что может быть, если технологии строятся Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования на базе закономерностей педагогики (либо «законосообразны» по В.В. Серикову, В.А. Сластёнину).

Наш анализ указывает, что, невзирая на признание данного положения, технологии, описывающие педагогический процесс, не опираются на закономерности полностью Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. Большая часть предлагаемых технологий тщательно обрисовывают только деяния преподавателя (а не ученика), тем игнорируя закономерность педагогики «обусловленность результатов обучения нравом познавательной деятельности обучаемых, методом обучения» (В.И. Загвязинский). Спорно представление составляющих педагогического процесса Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования (ПП). Так, под результатом понимаются познания и умения, «способность к абстрактному мышлению», «творческая самостоятельность», «личность и её способности», компетенции. Деятельность учащихся трактуется как работа по исследованию материала, выполнение практического задания, ответы Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования на вопросы учителя. Деятельность учителя представлена через способы обучения: рассказ, решение задач, компанию групповой работы, прочее. Эти проявления главных компонент процесса не связаны меж собой строго определённо, потому не могут быть основой для технологии.

Можно Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования констатировать наличие противоречия меж признанием необходимости использования технологий как инструмента, повышающего определённость ПП и недостаточной проработанностью нюанса гарантии получения образовательного результата.

Особенное место в разработке технологий реализации ПП занимает Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования чёткая фиксация образовательного результата, осознание которого не может быть достигнуто без рассмотрения современных соц запросов к сфере образования. Общепризнанными ориентирами в целях русской системы образования являются формирование у выпускника творческого мышления, развитие коммуникабельности Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, толерантности, готовности к неизменному увеличению проф квалификации, также возможности к сознательному и ответственному выбору. Речь идёт не просто о новых животрепещущих качествах личности, а о отменно новейшей личности, личности другого уровня о Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования б р а з о в а н н о с т и, но аспекты его не определены довольно инструментально.

Разработка уровневой структуры образовательного результата, уточнение места личности в ней составляют делему Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования структуры содержания образования. Возникновение компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, К.Г. Митрофанов, Л.А. Петровская, Дж. Равен, И.Д. Фрумин, А.В Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. Хуторской) как кандидатуры ЗУН-овскому, нацеленного на фиксацию и обеспечение более полного, личного и социально интегрированного результата, пока не решает делему. Требуется уточнение общей структурной модели образовательного результата, в какой отыскали бы Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования отражение нужные на данный момент грани личности и не потерялись бы старенькые модели, по которой можно было бы различить обычный и новый образовательные результаты. Таким макаром, существует противоречие меж практическими запросами на формирование Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования личности отменно нового уровня образованности и недостаточно много проработанными моделями образовательного результата в теории педагогики.

Технологии должны отражать и современные подходы к организации процесса образования. Ответ на новый соц запрос к образованию связывается с Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования необходимостью перехода к гомоцентрическому подходу (Р.Х.Шакуров), развивающему, личностно-ориентированному образованию. Особенности его рассмотрены в работах Е.В. Бондаревской, А.Д. Грибановой, К.Н. Вентцеля, В.В. Зайцева, Л.М Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. Кларина, К. Роджерса, В.В. Серикова, В.А. Петровского, И.С. Якиманской. Приводятся технологии, нацеленные на формирование личных свойств, но не понятна степень преемственности их с технологиями формирования познаний, умений. Нет Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования ясности, должна ли изменяться целостная структура педагогического процесса в связи с возникновением акцентов на творчество, личностные свойства, как должны быть пересмотрены подходы к использованию образовательных технологий, относящихся к другим типам педагогических процессов. Неувязка типологии Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования педагогических процессов исследовалась в работах В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера и, сначала, М.Н. Скаткина, который ввёл в педагогику категориальное понятие «тип педагогического процесса».

В силу обозначенных выше Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования обстоятельств требуется технологическое описание разных типов ПП, концептуальные базы которых недостаточно проработаны, что заходит в противоречие с потребностями диссеминации новейшей образовательной практики. Для обозначения технологического представления определённого типа ПП мы вводим понятие «общепедагогическая технология» (ОПТх Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования).

Реализация технологического подхода в образовании подразумевает рассмотрение вопросов проектирования педагогического процесса. Неувязка изучалась Н.А. Алексеевым, Л.В. Байбородовой, В.С. Безруковой, Г.Е. Муравьёвой, О.П. Околеловым, О.Г. Прикот Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, П.Е. Решетниковой, М.И. Рожковым, Г.Н. Стайновым, В.З. Юсуповым и другими. Большая часть создателей, разделяющих технологический подход, единодушны в признании технологии продуктом проектирования педагогического процесса.

Современный ПП, связанный с Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования личностно-ориентированным образованием, где основным образовательным результатом является личность – субъект собственной деятельности, предъявляет свои запросы к разыскиваемым технологиям. Идеология личностно - нацеленного образования просит проектирования педагогического процесса, предполагающего личные образовательные маршруты. Потому целесообразны технологии Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, направленные не на группу, а на отдельного обучающегося, причём, с предоставлением ему права выбора, а именно – уровня образовательного результата. Сталкиваясь с выбором, ученик обязан проявлять субъектную позицию, что обеспечивает Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования формирование самодостаточной, способной реализовывать собственные проекты личности более высочайшего уровня образованности. Но проектирование, обычно, не предугадывает схожих вариантов. Только в немногих работах (В.В. Сериков, Л.В. Байбородова, Н.В. Рындак) создатели обращаются к Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования ученику в процессе проектирования образовательных программ. Применительно к групповому обучению животрепещуще проектирование педагогического процесса, допускающего одновременную реализацию разных образовательных технологий для различных учеников по их выбору, что не рассматривалось в педагогической Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования теории, назрел вопрос о вариативно-технологическом подходе к проектированию педагогического процесса.

Обозначенные противоречия обуславливают главную делему исследования: каковы теоретические базы проектирования технологий реализации педагогического процесса, обеспечивающих разные уровни образованности обучающегося.

Применяемое нами понятие «педагогический Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования процесс» является более широким (в педагогике известен его синоним: «воспитание в широком смысле слова») и структурно содержит в себе деятельность преподавателя и деятельность ученика – субъекта собственной познавательной деятельности. Для обозначения последнего как Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования самостоятельного процесса И.Ф. Харламов предлагает использовать термин «образовательный процесс». Мы согласны также с В.С. Ледневым, использующим для обозначения данного процесса термин «образование».

Педагогический процесс вбирает в себя Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, согласно основной закономерности педагогики, три составляющие: воспитание (в узеньком смысле слова), обучение и развитие. Для нас принципно принципиально разделение компонент педагогического процесса, соответственное элементам технологии: итог, деятельность ученика, деятельность преподавателя, и соответственное закрепление понятий Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. Самоорганизованную деятельность ученика по освоению опыта называем образовательным процессом, под которым понимается целостный процесс становления личности, обхватывающий, подобно педагогическому, процессы учения, самовоспитания и саморазвития.

^ Объект исследования: проектирование педагогического процесса.

Предмет исследования Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования: теоретические базы технологического проектирования педагогического процесса.

Технологическое проектирование педагогического процесса подразумевает два нюанса: а) итог проектирования, которым должна явиться разработка; б) разработка фактически процесса проектирования. В нашем исследовании рассматриваются оба нюанса.

^ Цель исследования Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования: разработка теоретических основ вариативно-технологического проектирования педагогического процесса.

Мы полагаем, что технологический подход будет эффективен в решении педагогических задач, если опираться на изначальное осознание технологии, пришедшее к нам из техники. Его охарактеризовывает Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, сначала, точная определённость в фиксации результата, пошаговая и формализованная структура предлагаемых действий, гарантия заслуги результата при соблюдении критерий и границ внедрения технологии. Решение задачи – в сочетании гуманитарного и естественно-научного подходов, последний из Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования которых не был полностью применен в педагогике.

Реальный образовательный процесс определенного обучающегося всегда может быть описан той либо другой ОПТх. При проектировании процесса мы квалифицируем заданную образовательную цель как образовательный итог 1-го Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования из типов ПП и применяем подобающую общепедагогическую технологию. В современном, субъектно-ориентированном типе ПП нельзя заблаговременно избрать технологию для ученика: он выбирает, определяет свою цель и деятельность, задачка учителя Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования – поддержать самостоятельную деятельность ученика, предлагая варианты ОПТх с подходящим методическим обеспечением.

^ Догадка исследования:

Проектирование педагогического процесса отвечает современным требованиям, потребностям его главных участников, если будет строиться с учётом вариативно-технологического подхода, предполагающего Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, что:

Цель и догадка исследования обусловили его задачки:

  1. Выявить Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования особенности педагогической технологии, действующие на обеспечение гарантии образовательного результата, и предложить подобающую трактовку понятия.

  2. Создать концепцию вариативно-технологического подхода к проектированию педагогического процесса, основанную на использовании уровневых общепедагогических технологий и учёте субъектной позиции ученика Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.

  3. Обрисовать общепедагогические технологии разных типов педагогического процесса.

  4. Доказать технологию проектирования педагогических процессов разного типа на базе вариативно-технологического подхода.

  5. Создать на базе вариативно-технологического подхода инструментально-методические средства проектирования и контроля педагогического Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования процесса.

  6. Провести апробацию концептуальных положений концепции вариативно-технологического подхода к проектированию педагогического процесса.

^ Методологической основой исследования явились на философском уровне: законы диалектики, а именно о единстве общего, особого и Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования единичного; теория зания; системный подход к разработке заморочек обучения (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Б.Ф. Ломов, С.Г. Шаповаленко, В.А. Якунин); деятельностный подход, представленный в психологии Л.С. Выготским, С Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, в теории воспитания – А.С. Макаренко, И.П. Ивановым, в дидактике – Л.В. Занковым, М.Н. Скаткиным, И.Я. Лернером, в концепции учебной деятельности – В.В Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинским, А.Н. Леонтьевым.

В качестве конкретной теоретико-методологической базы применены:

^ Способы исследования

В процессе исследования были применены последующие группы способов:

^ Опытно-экспериментальной базой исследования явились: кафедра инженерно-педагогических дисциплин Ярославского муниципального технического института и подготовка студентов по Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования инженерно-педагогической специальности, лаборатория развития проф образования Ярославского муниципального педагогического института, Научно-методический и учебный центр работников образования Ярославской области и курсы увеличения квалификации педагогических работников, учебные заведения исходного проф Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования образования Ярославской области № 2, № 7, № 18, № 21, № 26, № 36, № 46. Часть тестов была проведена в средней общеобразовательной школе при педагогическом факультете Токийского института. Апробация технологий субъектно-ориентированного типа проводилась в 2005 – 2008 годах на базе летнего образовательного лагеря для одарённых малышей Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования Ярославской области.

Исследования по высшей школе проводились на базе Ярославского филиала Столичной академии предпринимательства при Правительстве г. Москвы, Интернациональной академии бизнеса и новых технологий (МУБиНТ) в г. Ярославле.

^ Главные этапы и организация Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования исследования

На первом шаге (1994–1996 гг.) изучалась принципная возможность использования технологического подхода для решения образовательных задач проф образования (ПО). Теоретический анализ научных источников и практики показал необходимость общепедагогического подхода к дилемме: выявление структуры целостного Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования образовательного результата, общности процессов воспитания и обучения, их устройств, типов обучения. Была предложена гипотетичная модель процессуальной стороны учебного процесса как база технологического подхода. Проведён педагогический опыт по проверке действенности воздействия различных причин на образовательный итог Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования различных уровней.

На втором шаге (1996–2000 гг.) разрабатывались технологии, базирующиеся на главных (сущностных, имманентных) сторонах учебно-воспитательного процесса определённого уровня, дозволяющие с высочайшей степенью гарантии получать образовательные результаты соответственного уровня. Были сделаны Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования общие управления по осуществлению целостных педагогических процессов определённого типа: а) сущностно-репродуктивного; б) продуктивного; в) субъектно-ориентированного типов в проф учебных заведениях различных ступеней.

На 3-ем шаге проводились прикладные исследования Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. В 2000–2002 гг. теория общепедагогических технологий применялась для решения животрепещущих заморочек современного образования: уровневые эталоны проф образования, компетентностный подход к определению результатов образования, организация ступенчатой системы увеличения квалификации педагогов. В 2002–2006 гг. проводились исследования для Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования решения животрепещущих заморочек высшей школы, связанные с реализацией принципов открытости: наработка педагогически целесообразных методик использования ИКТ (e-learning), организация кредитно-модульного обучения в университетах как соответственного субъектно-ориентированному типу педагогического процесса. В 2006–2008 годах Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования проводилось уточнение теоретических позиций, научного аппарата исследования и оформление работы.

^ Научная новизна исследования:

^ Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

^ Практическая значимость приобретенных результатов исследования заключается в том, что выставленные в нём общепедагогические технологии позволяют гарантированно сформировывать фиксированный уровень образовательного результата. Вариативно-технологический подход, основанный на Технологическое проектирование педагогического процесса 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования использовании общепедагогических технологий, положен в базу значимого числа методических разработок для проектирования педагогического процесса:


tehnogennaya-ekonomika-eyo-raznovidnosti-i-ogranicheniya.html
tehnogennie-opasnosti-obshaya-harakteristika.html
tehnogennie-zemletryaseniya.html