Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму



Технологии обучения чтению, аудированию,

говорению и письму».


Отличительной чертой современной методики преподавания зарубежных языков является рвение очень приблизить условия учебного процесса к условиям естественной коммуникации. Коммуникативно направленное обучение зарубежному языку подразумевает опору на принципы деятельностной Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму базы обучения, комплексности, функциональности, аутентичности. Учащиеся завладевают языковыми средствами, познавательными и речевыми действиями в процессе решения когнитивных и коммуникативных задач. Методически целесообразным считается взаимосвязанное развитие умений во всех видах речевой Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму деятельности.


Так как и в реальном общении, и в процессе обучения отдельные виды речевой деятельности всегда выступают в тесноватом содействии, методисты пришли к закономерному выводу о перспективности и плодотворности взаимосвязанного обучения:



Речевая деятельность в качестве системы рассматривается как неотъемлемая и составная часть общей деятельности.


При обучении иноязычному общению весомым является как особое, так и взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, обслуживающим общение Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму. Взаимопроникновение продуктивных и рецептивных частей в речевых умениях приводит к взаимодополняемости умений, сформированных в различных видах речевой деятельности. Невзирая на наличие неких общих частей, виды речевой деятельности не определяют развитие друг дружку Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму, Любой из видов вербальной коммуникации своеобразен. Приемы обучения языковым способностям реализуются в рамках методики обучения видам речевой деятельности.


Требования к создаваемым при обучении речевым умениям дифференцируются в отношении 4 видов речевой деятельности Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму: говорения, письма, слушания, чтения.


Эти формы речевой деятельности различаются, во-1-х, по нраву активности. Для слушания и чтения – это внутренняя активность, говорение и письмо - это снаружи активные виды речевой деятельности Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму. Во-2-х, формы речевой деятельности разделяются на письменные и устные.


Аспекты «устная/письменная форма речи» и «внешняя/внутренняя форма активности» являются более адекватными для описания видов речевой деятельности.


Методика формирования умений в каждом Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму виде речевой деятельности подразумевает подобающую систему упражнений. Следует учесть, что речевые умения имеют уровневые свойства. Так, для аудирования выделяются уровни «слышать» (осознавать значение) и «слушать» (осознавать смысл), Для говорения это уровни «сказать - гласить Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму - беседовать». Каждому виду речевой деятельности соответствует специальные усложняющиеся речевые умения.


В согласовании с коммуникативной теорией обучения ИЯ, которая советует, чтоб восприятие и имитация звуков осуществлялась не изолированно, а в речи Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму, знакомство малышей с иноязычной средой начинается с формирования звукового (фонетического и интонационного) вида ИЯ: звуковых образов слов, слов – предложений, детских рифмовок, детских стихов, стереотипных диалогических реплик.


Ранешным началом обучения французскому языку как ИЯ 2 (начиная Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму с 4 – 5 класса) следует пользоваться для постановки у младших школьников неплохого произношения и для обучения способностям такового вида речевой деятельности, как аудирование. В этом возрасте существует большая возможность удачного развития различительных и произносительных способностей Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму, так как фонетические способности более связаны с био сферой человека.


Развитие устной речи у младших школьников еще продуктивно на базе имитации. Детям нравится имитировать фразы, подходящие ситуации, и они способны их Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму верно воспроизводить фонетически и интонационно.


В протяжении всего периода обучения в школе малышей тренируют в различении звуков зарубежного и родного языков, в распознании долготы и краткости гласных, в определении утвердительных, отрицательных Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму, вопросительных и повелительных предложений по их интонационно-синтаксическому рисунку, в имитации учебных материалов и песенно-игрового фольклора. Все это соотносится с обучением технике восприятия зарубежной речи.


I. Обучение аудированию.


С обучения аудированию Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму практически и начинается весь процесс исследования зарубежного языка. Идет речь об устном вводном курсе и в предстоящем о принципе устного опережения (устной отработке языкового и речевого материала до его включения в другие виды речевой Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму деятельности).


Вводно-фонетический курс ориентирован на формирование у деток базисных слухо-произносительных способностей. Неотъемлемым компонентом уроков французского языка становится фонетическая зарядка, при помощи которой учащиеся учатся дифференциации в речевом Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму потоке отдельных звуков, слов и поболее длинноватых отрезков текста. В фонетическую зарядку врубаются скороговорки, недлинные стихотворения, радостные песенки. При выполнении фонетической зарядки у малышей вырабатывается умение различать звуки в потоке слов, это умение переносится потом Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму на произношение. Большая часть упражнений вводно-фонетического курса основано на принципе имитации. Но, беря во внимание, что не все учащиеся способны услышать разницу в произношении родного и зарубежного языков, имитацию лучше Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму аккомпанировать объяснениями.


Овладение способностями правильного произношения является нужным условием развития способностей и умений во всех видах речевой деятельности. Без произносительных способностей невозможны коммуникативные умения, т.е. нереально общение на зарубежном Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму языке.

Основными задачками обучения произношению являются:


Рекомендуется последующая последовательность учебных действий, направленных на постановку звуков изучаемого языка:


Фонологическая компетенция – один из качеств лингвистической компетенции учащихся, требующих особенного внимания на исходном шаге обучения. Все же, достижение абсолютной фонетической корректности Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму речи – это длительная перспектива работы в протяжении всего учебного процесса.


Восприятие зарубежной речи на слух является одним из сложнейших умений и просит от обучаемого установления определенных ассоциативных связей, которые он черпает в Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму собственном прошлом иноязычном языковом и речевом опыте. Осознание смысла устно-речевого сообщения находится в зависимости от работы краткосрочной и длительной памяти и просит формирования и развития технических, языковых, речевых и коммуникативных умений Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму, нужных для аудирования.


Методика обучения аудированию на ИЯ 2 не отличается от аналогичной методики в первом языке и основывается на учете процессов восприятия и осознания звучащей речи.


Разработка обучения аудированию как виду речевой деятельности Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму начинается с развития последующих умений:



Обучение аудированию либо смысловому восприятию (осознанию) речи на слух подразумевает выполнение учащимися упражнений на формирование общих аудитивных способностей, речевых упражнений и следующую работу с аудиотекстом.

При обучении французскому языку Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму как ИЯ 2 постановка цели обучения осуществляется с ориентацией на определенный уровень развития коммуникативной компетенции, который может быть различным для ее частей: базисной в чтении и письме, простой в аудировании.


На исходном шаге Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму обучения ученик оперирует единицами коммуникации, которые равномерно интегрируются в более необъятные речевые деяния. Таким макаром, улучшение умения осуществляется: а) через его перенос в другую коммуникативную ситуацию, б) на более сложном типе текста, в Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму) с включением нового языкового материала.


Психические особенности данной речевой деятельности обусловливают требования к методике обучения аудированию:


1. Нужна мотивация к аудированию, другими словами энтузиазм, помогающий поддерживать внимание слушателей.


2. Выполнение задания по Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму расшифровке звуковой инфы упрощается, если слушатель вначале ориентируется, отлично знаком с ситуацией, к которой относится данная инфы (установка учителя, иллюстрации и т.д.), т. е. идет речь о предвидении возможного содержания текста Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму.


3. Прослушиванию должна предшествовать аннотация, главной целью которой является формирование у слушающего установки на нрав восприятия и осознания инфы. Установка должна различаться зависимо от задачки, которая поставлена перед слушателями.

Средством тренировки учащихся в осознании звучащей Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму речи является обучение малышей хорошим приемам прослушивания текста. Это общее прослушивание, без каких-то записей, отвлекающих от осознания, при первом предоставлении текста и ,напротив, ведение записей при повторном прослушивании.


4. Следует предъявлять текст Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму такового объема и в таком темпе, который соответствуют возрастным и образовательным способностям учеников.


5. В процессе слушания на зарубежном языке нужен возврат вспять. Потому текст для аудирования должен быть предъявлен не один раз Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму. После второго прослушивания производятся упражнения, выясняющие степень осознания учениками текста. Третье прослушивание предлагается для самопроверки корректности выполнения разных заданий: поначалу вопросы, дозволяющие судить об общем осознании, потом задания на Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму поиск данной инфы, в конце концов, вопросы, требующие обобщений, выводов.


Методика обучения речевым умениям находится в зависимости от продукта решения коммуникативной задачки – от типа текста. При коммуникативном обучении зарубежному языку овладение средствами воплощения речевого Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму деяния происходит в процессе обучения речевым действиям, т.е. ученики должны употреблять в речи материал, которым они обуяли не полностью.


Есть разные многофункциональные типы учебных материалов для развития восприятия ИЯ школьниками Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму:


1. Фонетические упражнения.

2. Короткие аннотации.

3. Учебные клише, которые употребляются:



Фонетические упражнения развивают способность учащихся к сегментации речевого потока. Короткие аннотации содействуют постепенному ознакомлению с Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму разными формами инструкций на французском языке и адаптации деток к внимательному отношению к речи учителя. В итоге прослушивания и постоянного повторения учебных клише происходит формирование аудиоопоры для речевой имитации и проигрывания речевых Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму клише, создается аудиообраз «речевой вежливости» на французском языке, что сразу оказывает положительное воздействие на русскую речь школьников.


4. Учебные монологические выражения – клише, которые употребляются:



Внедрение этого материала позволяет сделать аудиоопору и интонационный образ монологической речи, также познакомить Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму малышей с социо-культурными особенностями быта и жизни забугорных ровесников.


5. Прослушивание материалов детского фольклора (считалок, детских песен, стихов и т.д.).


Делает звуковую опору для выразительной имитации и устного проигрывания изучаемых материалов детского Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму фольклора.





6. Аудирование учебной аудио- и видео- продукции.


Для действенного обучения умениям аудирования важен выбор аудиотекста.

На исходном шаге обучения нужен облегченный текст, построенный на знакомом языковом материале, это, обычно, аудиозапись диалогов.


Главные подходы Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму к работе с аудиотекстами диалогов сводятся к последующему:


а) Перед тем, как предъявить учащимся аудиозапись, учитель дает задание, на что конкретно необходимо направить внимание при прослушивании. В конце первого прослушивания ученики Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму должны именовать количество собеседников и сказать, кто они (взрослые либо малыши, мальчишки либо девченки).


б) Контроль осознания содержания беседы проводится с помощью легких текстов (на французском либо российском языке) либо Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму с внедрением картинок. Учащимся предлагается, к примеру, найти, к какому рисунку относится та либо другая реплика диалога.


в) Для того, чтоб усилить обучающую функцию аудирования (данный определенный аудиотекст подготавливает к восприятию и осознанию Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму следующих), учитель дает повторно прослушать диалог с опорой на его письменную версию (учащиеся внемлют и смотрят по тексту, восстанавливая пропущенные (неуслышанные) ими связующие смысловые элементы).


г) Принципиальной составляющей развития способностей аудирования Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму является повторение (точное проигрывание) учащимися реплик диалога прямо за диктором.


д) На оканчивающей стадии диалог разыгрывается по ролям.


На последующем шаге работы по обучению восприятия на слух французской речи следует равномерно начинать использовать аутентичные Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму записи. Опыт в их прослушивания благотворно сказывается на развитии умений аудирования.


Процесс обучения восприятию на слух сюжетных фабульных текстов, текстов-историй состоит из 3-х шагов: предтекстового, текстового и послетекстового.


^ Предтекстовый шаг включает работу Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму с доской и кусками аудиотекста, также живое учебное общение. Основное содержание шага: снятие языковых проблем аудиотекста (контроль осознания более тяжелых предложений текста, анализ значений отдельных слов и фраз), тренировочные упражнения на базе Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму текста, введение и первичное закрепление новых слов, истолкование потребления в тексе лексических единиц и грамматических явлений, аудирование изолированных фрагментов текста.


На этом шаге употребляются последующие виды работы:


Предтекстовая ориентировка на восприятие речи Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму на слух состоит в постановке предтекстовых вопросов, предложении озаглавить текст, задании подтвердить и опровергнуть предлагаемые учителем утверждения, избрать верный вариант ответа на вопрос.


^ Текстовый шаг включает прослушивание всего текста и попеременно Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму отдельных абзацев, смысловых блоков, разработку смысловых блоков текста.

В процессе неоднократного прослушивания текста учащимся предлагаются последующие виды работы:



Послетекстовый шаг включает последующие виды работы:



Существует ряд требований к учебным текстам для развития умений аудирования:



Задачей обучения умениям аудирования является не только лишь развитие возможности осознать и воспроизвести услышанное, да и умения оперировать приобретенной информацией. Услышанное, понятое должно быть использовано для решения коммуникативной Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму задачки. Для этого уже на шаге ориентировки следует обозначить конечную цель: зачем слушать. Слушать может быть для того, чтоб: избрать, выяснить, действовать, обсудить, сделать заключение.


Приемами контроля осознания могут быть любые учебные операции Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму – от выбора ответа до пересказа либо проигрывания ситуации. Одним из средств контроля осознания прослушанного в процессе аудирования может служить перевод.


На исходном шаге обучения довольно контрольной инфы, отбираемой при помощи перевода. На продвинутой Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму ступени обучения ИЯ легче подобрать тексты для аудирования, но сложнее проконтролировать степень их осознания.


Обучить учащихся воспользоваться приемами контроля осознания можно последующим образом:


а) Предложить детям совладать с осознанием Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму прослушанного текста без подсказок. Потом узнать, что им посодействовало осознать текст, какие были препядствия, как они их преодолевали.


б) Избрать прием, который не был применен (предвидение, гипотеза и т.д.), и показать его Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму достоинства в определенных критериях.


в) Слушая текст по отрывкам, разъяснять, как можно преодолеть недопонимание.


г) Сопоставить результаты, прийти к выводу, какой подход эффективнее.


д) Повторить с учениками прием на аналогичном тексте.


Если перед учащимися Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму стоит задачка выборочного осознания текста, ориентировка должна содержать точное указание на то, что конкретно он должен услышать. Потому до прослушивания учащимся следует дать возможность ознакомиться с формой контроля: схема, таблица, вопросы Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму, на которые предстоит ответить.


Если текст предназначен для полного осознания, следует «снять» часть проблем. Неведомое содержание следует заблаговременно прояснить, а тяжелую информацию следует представить наглядно.


Наибольшее количество инфы можно отобрать при помощи Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму приемов контроля, представляющих из себя разные операции говорения (задать вопросы, попросить пересказать текст, использовать полученную информацию в беседе-дискуссии).


Реализация этих приемом, по существу, является сразу и обучением говорению.


Аудирование плотно Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму сплетено с другими видами речевой деятельности. И аудирование, и чтение ориентированы на восприятие и смысловую обработку инфы. Аудирование и говорение представляют две стороны одного явления, именуемого устной речью.


^ II. Обучение говорению.


На исходном шаге Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму обучения французскому языку обучение всем формам устной речи тесновато взаимосвязано с обучением остальным видам речевой деятельности. Любой из видов речевой деятельности является основой для развития и совершенствования устно-речевых умений и Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму способностей.


Говорение – устный, продуктивный вид речевой деятельности, в итоге которого говорящий конкретно выражает свои мысли на зарубежном языке.


Говорение осуществляется в 2-ух главных формах:



Формирование произносительных способностей, способностей интонационного и лексико Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму-грамматического дизайна речи в изучаемых ситуациях общения, ознакомление с коммуникативно- речевыми схемами поведения в изучаемых ситуациях общения в семье, школе, в местах отдыха и т.д. – все это составляет обучение технике говорения Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму, которая делает возможность для взаимосвязанного обучения аудированию и говорению как методам устного общения на французском языке.


Обучение говорению на исходном шаге строится с ориентацией на стандартные ситуации общения в семье, в школе, в магазине Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму, на транспорте и т.д. При всем этом основное внимание уделяется как формированию у школьников представлений о речевой вежливости на французском языке и желания быть обходительным при общении с Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму другими людьми, так и оказанию помощи детям в преодолении речевой застенчивости и развитии у их коммуникабельности.


Обучение говорению в его диалогической форме осуществляется 3-мя методами: с внедрением диалога-образца, на базе пошагового Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму составления диалога и средством сотворения ситуаций общения.


Обучение говорению на ИЯ 2 в диалогической и монологической форме продуктивно производить с опорой на диалог-образец.


1) Работа с диалогом-образцом нацелена на овладение учащимися примерными Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму высказываниями на французском языке, на овладение коммуникативными умениями (воплотить принятые в обществе формы общения, разъяснить что-либо, выразить колебание, отказ, повлиять на собеседника – дать совет и т.д.), оперирование языковым материалом в Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму диалогической речи, также на формирование умений составления диалогов по эталону. Происходит одновременное овладение коммуникативными умениями лингвистического дизайна выражения, при таком порядке обучения диалогической речи отрабатываются несколько коммуникативных умений сходу.


Работа с диалогом Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму - прототипом может быть представлена в последующих упражнениях:



2) Пошаговое обучение составлению диалога подразумевает овладение Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму учащимися стратегией построения диалога в согласовании с речевыми намерениями контактирующих и с учетом складывающегося и развивающегося меж ними взаимодействия.


Обучение диалогическому выражению на ИЯ 1 происходит методом пошагового обучения выполнению коммуникативных задач Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму, овладение приемами выражения коммуникативного намерения согласовывается с обучением грамматической и лексической сторонами речи. При обучении

ИЯ 1 умения диалогического общения развиваются равномерно от предложения до конструирования диалога.


3) Обучение диалогический речи средством Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму сотворения ситуаций общения подразумевает овладение умениями, подходящими для реализации ситуации общения в согласовании с коммуникативными задачками контактирующих, с учетом определенных критерий общения.


При исследовании ИЯ 2 одновременное решение нескольких коммуникативных задач и овладение оформлением Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму речи представляет для учеников наименьшую сложность, чем при обучении ИЯ 1. Потому 1-ый путь обучения диалогической речи для ИЯ 2 предпочтителен.


Обучение диалогической речи осуществляется с соблюдением всех принципов коммуникативного обучения. Методика обучения диалогическому выражению содержит Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму в себе:


предварительный шаг, на котором происходит ориентировка в деятельности: определение ситуации общения, воззвание к диалогам-образцам, улучшение фонетических, лексических, грамматических способностей;


репродуктивный шаг, на котором учащиеся воспроизводят диалог-образец Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму, делают упражнения, готовящие их к самостоятельному построению диалогического общения. Это могут быть упражнения на подбор реакций к данным ситуациям (сопоставьте реплику с картинкой), на ролевую идентификацию (кто из персонажей что произнес), на Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму выработку стратегии диалога (восстановите порядок фраз в диалоге), на изменение диалога-образца по определенным характеристикам;


продуктивный шаг – формирование умений диалогической речи в критериях моделирования, проигрывания фактов, влияющих на речевое поведение человека в критериях не Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму учебного общения.


При обучении монологическому выражению функцию предварительного шага делает анализ коммуникативного намерения и структуры текста, проводимый на завершающем шаге обучения чтению.


- обусловьте нрав текста (описание, повествование, сообщение, репортаж, воспоминание Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму и т.д.);

- обусловьте направленную на определенную тематику принадлежность текста;

- прочтите текст и найдите предложение, в каком сформулирована тема;

- ответьте на вопросы к тексту;

- разбейте текст на смысловые части и озаглавьте их;

- сформулируйте главную Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму идея текста;

- просмотрите текст и назовите слова, которые указывают на переход от одной законченной мысли к другой;

- просмотрите текст и выберете ключевики для передачи его основного содержания;

- выпишите из текста предложения, которые Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму передают основное содержание текста.


^ Репродуктивный шаг включает упражнения, направленные на решение коммуникативных задач на базе текста: сравните, растолкуйте, подтвердите, приведите пример, опровергните, опишите и т.д. К отчасти репродуктивным относятся упражнения на Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму пересказ с выражением личного дела, резюмирование текста с определенной коммуникативной задачей.


^ Продуктивный шаг обучения монологической речи строится в рамках предлагаемых учителем ситуаций общения либо заморочек, на базе прочитанного, прослушанного, приятных средств:


- постройте Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму рассказ на обозначенную тему, используя приведенный на доске план;

- подготовьте выступление по теме к «круглому столу»;

- составьте выражение в форме рассуждения по теме к типовой ситуации общения.


На исходном шаге обучения принципиальна Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму соотнесенность монолога ученика с определенной речевой ситуацией. В предстоящем контекстовая речь у учащихся развивается резвее, чем ситуативная, а значимость учебно-речевой ситуации на старшем шаге понижается.


Монологическая речь может быть Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму:


Репродуктивной – это пересказ прослушанного, прочитанного текста. В продуктивном говорении уже задано содержание, сам текст дает подсказку языковые средства;


Продуктивной – это говорение на заданную тему. Продуктивное говорение занимает огромное место в обучении Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму устной речи, оно вызвано окружающей реальность, реальной жизнью.


Основная задачка монолога заключается в том, чтоб обучить:


Обучение монологической речи осуществляется в процессе работы с Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму печатным текстом, на ситуативной базе и с внедрением аутентичного эталона устного монологического сообщения.


Упражнения для обучения монологической речи на базе текста:



Упражнения для обучения монологической речи на ситуативной базе:



Есть последующие Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму методологические правила построения монолога:


^ На первом шаге – вырабатывается умение высказать одну законченную идея, одно утверждение по теме на уровне одной фразы. Учитель именует тему, учащиеся по очереди произносят по одной фразе (предложению).


^ 2-ой шаг Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму – начинается тогда, когда от учащихся требуется направить внимание на логическую связь произнесенных фраз. К примеру: « Наш класса большой. В нем три окна». На этом шаге необходимо отучить учащихся произносить малосодержательный набор предложений Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму и учить высказываться логически.


^ 3-ий шаг – характеризуется новыми логическими задачками и неотклонимым повышением объема выражения. Тут учащийся должен включать элементы рассуждения, аргументации.


На шаге совершенствования способностей следует добиваться выражения со всеми присущими ему Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму свойствами на уровне 2-3 фраз. На каждом следующем шаге развития умения следует развивать выражение большего объема и соответственно наилучшего свойства.


Одной из принципиальных задач обучения устной речи является формирование у Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму малышей умения обрабатывать и интерпретировать информацию, содержащуюся в письменных текстах. Обрабатывать информацию – это:



Повышенное внимание следует уделять развитию у школьников Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму умения пересказа, т.е. устного изложения содержания прочитанного текста. Вкупе с тем недостаточно дать задание «перескажите текст», необходимо учить деток этому сложнейшему коммуникативному умению. Нужно подвести учащихся к пониманию того, что Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму каждый текст – это непростой механизм, состоящий из взаимосвязанных содержательных частей.


Чтоб выложить своими словами содержание прочитанного текстового куска, учащиеся учатся комбинированию и перекомбинированию изолированных языковых единиц, отдельных словосочетаний, целых предложений. Итог Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму достигается средством организации специального комплекса упражнений, направленных на обучение приемам свертывания и расширения текста. К ним относятся: составление предложе-ний из данных ключевиков и словосочетаний, самостоятельное нахождение ключевиков и составление из их связных выражений Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму, отбор и исключение менее значимой инфы, сокращение предложений, синонимические подмены, перефразирование и т.д.


Обучая школьников излагать своими словами содержание текста, принципиально различать последующие виды пересказа:


- пересказ-упражнение, к которому относится Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму пересказ от хоть какого персонажа художественного текста либо случайная передача содержания с конфигурацией, к примеру, порядка изложения фактов либо логики построения текста;

- пересказ-интерпретация прочитанного с передачей собственного дела к тому, о чем говорится Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму в тексте;

- пересказ – создание вторичного текста, когда содержание передается своими словами, сокращается, но при всем этом учащийся не нарушает авторскую логику изложения и не высказывает собственного представления о прочитанном.


Очень принципиально Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму, чтоб учащиеся сами лицезрели разницу в различных видах пересказа и могли перебегать от 1-го вида пересказа к другому. Оттолкнувшись от содержания текста, школьники могут выйти на творческий уровень его переосмысления Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму и воплотить свои идеи в собственном своем проекте, тематически связанном с прочитанным текстом.


В целях еще большего стимулирования речевой активности учащихся следует использовать коллективные формы работы. Примером эффективности работы в малых и Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму огромных группах являются творческие ролевые группы – проекты, в каких учащиеся сами определяют задачки, отыскивают вероятные решения, работают над составлением сценария, распределяют роли и т.д. Проектная методика позволяет уйти от обычных обычных схем работы Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму на уроке и предполагает взаимодействие всех членов языковой группы вместе. Учителю при всем этом отводится роль устроителя и координатора такового взаимодействия.


III. Обучение чтению.


Средством для формирования речевых умений говорения является умение Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму чтения. Чтение, как и аудирование, является рецептивным видом деятельности, потому что опирается на восприятие языковых символов, но по нраву существенно отличается от аудирования. Сначала тем, что чтение легче аудирования и в процессе становления Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму, и в процессе функционирования.


Чтение – один из видов речевой деятельности, направленной на извлечение инфы, которая содержится в письменном тексте (речевом произведении). Чтение имеет огромное значение в системе обучения зарубежному языку, т Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму.к. являясь одной из форм речевого общения, не только лишь содействует овладению языком, да и является средством ознакомления учащихся со государством изучаемого языка и его культурой.


Чтение является более комфортной Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму формой обучения зарубежному языку так как:


Чтение включает: восприятие, осознание, запоминание. Все обозначенные процессы взаимосвязаны. Мы воспринимаем текст, когда осознаем его, потому нужно Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму научиться мыслить в процессе чтения. Чтоб научиться стремительно осознавать смысл текста, нужно уметь отыскать ключевики и фразы текста, они несут главную информацию.


Техника чтения и осознание читаемого составляют умение чтения. Техника Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму чтения определяется полем чтения, это умение устанавливать крепкие звуко-буквенные и буквенно-звуковые соответствия и познания правил чтения. Закономерности буквенно-звуковых соответствий инсталлируются учащимися по мере ознакомления с соответственной лексикой: каждое правило должно иллюстрироваться достаточным Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму количеством примеров.


Особенностью исходного шага обучения французскому языку является овладение основными правилами чтения букв, буквосочетаний, отдельных слов и т.д. Нужно не только лишь обучить деток механически воссоздавать звуковую структуру французских слов Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму, предложений и текстов по их графической модели, да и производить у учащихся сразу способности осмысленного чтения.


Технике чтения лучше учить на международной лексике, осознание которой облегчается узнаваемостью и наличием Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму схожего слова в родном языке. Рекомендуется использовать французские имена собственные, (имена людей, географические наименования и т.д.).

Методически целенаправлено и отлично учить технике чтения словестно, которые войдут в активный лексикон уже на Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму первых уроках. Обучение технике чтения учащихся должно носить занятный нрав.


После устного вводного курса и овладения самыми простыми способностями техники чтения на французском языке письменный текст во всех его формах становится для учащихся Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму неотъемлемым средством и методом формирования коммуникативной компетенции.


Развитие у малышей умений восприятия, осознания и интерпретации письменного либо устного источника инфы осуществляется на первом шаге обучения в большей степени на базе легких Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму текстов-историй и учебных текстов, имитирующих аутентичные тексты.


Учащиеся завладевают последующими умениями чтения:



Чтение иноязычного текста – это напряженный мыслительный процесс. Вот поэтому на исходном шаге обучения французскому языку принципиальна «рельефность» текста, он должен сопровождаться различного рода Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму опорами, облегчающими осознание текста (иллюстрации, фото, выделение жирным шрифтом, деление текста на абзацы и т.д.).


Обучение главным способностям чтения: определения и различения графических форм речи, определения и конкретного осознания слов Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму, словосочетаний и синтаксических структур – осуществляется при неотклонимой опоре на звукозапись текста - упражнения в чтении. Для стойкости создаваемого навыка чтения упражнения для чтения должны быть составлены так, чтоб главные отрабатываемые трудности чтения повторялись в различных Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму новых контекстах, образованных из уже встречавшихся учащимися ранее лексическими единицами и грамматическими конструкциями. Такая организация учебного материала в упражнениях для чтения обеспечивает скорость формирования устройств восприятия и узнавания слова Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму и/либо группы слов в речевом потоке.


Работу над техникой чтения следует вести системно. Вероятна последующая последовательность упражнений:















В фонетических курсах содержатся упражнения, направленные на выработку связи меж Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму буковкой и звуком, и при формировании способностей чтения следует уделять повышенное внимание правильной артикуляции звуков.


2-ой важный нюанс при работе над техникой чтения – это работа с интонацией. Умение разделять предложения на смысловые группы Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму, использовать подходящую интонацию помогает читать текст осмысленно и выразительно.


Для сотворения крепких акустических образов распознаваемых зрительных сигналов употребляется приемущественно чтение вслух («громкое чтение»). Чтение вслух – один из важных видов деятельности на Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму исходном шаге обучения.


Цели чтения вслух: - отработка звуков;

- овладение правилами интонирования и интонационными конструкциями;

- возможность достигнуть чистоты звучания.


По мере становления техники чтения звучное чтение должно уступать по объему чтению про себя («тихому Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму чтению»). При сформированных умениях чтение вслух может быть применено только для контроля произношения и совершенствования техники чтения.


При обучении ИЯ 2 методика формирования умений чтения должна кооперировать обучение фактически чтению – осознанию с интерпретацией текста Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму как продукта речевой коммуникации в перспективе воссоздания аналогичного типа текста при говорении и на письме.


В процессе обучения чтению на ИЯ 2 следует планировать две группы упражнений. ^ 1-ая группа упражнений следует за «первичным» текстом Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму и имеет целью развитие стратегий осознания его содержания.

К примеру:


2-ая группа упражнений учит деток узреть компанию Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму различных типов текста: их функции (описание, повествование), операции, организующие текст (к примеру, аргументация), средства сотворения целостности текста. Данная группа упражнений помогает ученикам выстроить « вторичный» текст – произведение самих учащихся по аналогии с Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму первым.

К примеру:


В методике обучения зарубежным Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму языкам практикуется обучение трем стратегиям чтения, имеющим в виду три цели: полное осознание читаемого, осознание основного содержания и выборочное осознание.


^ Чтение с полным осознанием читаемого (изучающее чтение) осуществляется на материале учебных текстов Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму, трудности которых дозированы, а лексический и грамматический материал подлежит продуктивному усвоению.

Задачки, которые читающий решает в процессе изучающего чтения, условно можно поделить на три главные группы, надлежащие нраву переработки инфы:

1) восприятие языковых Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму средств и их четкое осознание в тексте;

2) извлечение полной фактической инфы, содержащейся в тексте;

3) осмысление извлеченной инфы.


Упражнения, подготавливающие к этому виду чтения, включают предвидение содержания либо темы текста по заголовку, иллюстрациям; беглое Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму просмотровое чтение; ликвидацию лексических и грамматических проблем через контекстуальную гипотезу о значении незнакомых слов и форм, поиск их значений в словаре, исследование сносок и комментариев. В процессе фактически чтения с полным осознанием учащиеся Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму употребляют все известные им средства смысловой переработки текста. Этот вид чтения предваряется и сопровождается особыми заданиями, выполнение которых после чтения текста инспектирует умения осознания не только лишь его основного содержания, да Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму и деталей, также смысла текста, его построения; умения его интерпретации и оценки.

К примеру:


Чтение с осознанием основного содержания (ознакомительное) осуществляется на аутентичных текстах, включающих определенное количество незнакомой лексики. Цель Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму читающего – осознать основное содержание и смысл, Этому виду чтения предшествует ориентировка учащихся в стратегии чтения, и время от времени снятие некой части проблем текста. Обучающие и контролирующие упражнения ориентированы на выявление самой значимой инфы текста Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму.

Упражнения для обучения ознакомительному чтению целенаправлено строить на элементах текста.

К примеру:

1. Прочтите заголовок текста и постарайтесь найти его основную тему.

2. Читайте абзац за абзацем, отмечая в каждом предложения, несущие главную информацию Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму, и предложения с дополняющей, второстепенной информацией.

3. Обусловьте степень значимости абзацев, отметьте абзацы, содержащие более важную информацию, и абзацы с второстепенной информацией.

4. Обобщите информацию, выраженную в абзацах в смысловое целое.


^ Чтение с выборочным Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму осознанием читаемого (поисковое) осуществляется на материале аутентичных многофункциональных текстов. Это реклама, объявления, заглавия, программки, анкеты и т.п., из которых учащиеся должны извлечь заданную либо интересующую их информацию, не непременно основную Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму.


При обучении каждой из 3-х стратегий чтения следует учесть ведущее коммуникативное намерение текста и его структурные особенности.

Стратегии чтения не исключают друг дружку, потому что осознание текста не является линейным Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму.


^ Стратегия чтения с полным осознанием текста содержит в себе другие стратегии: просмотровое чтение и выборочное чтение. Просмотровое чтение учит малышей ориентироваться в тексте, а выборочное отлично сформировывает умение отыскивать в незнакомом тексте максимум опор Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму. Развитие данного умения является одной важных задач обучения чтению на втором зарубежном языке.


Методика обучения чтению с полным осознанием текста поочередно включает:


Так как конкретно через письменный текст вводится новый лексический и грамматический материал, работа с каждым письменным источником инфы (независимо от типа текста) может Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму быть в достаточной степени унифицирована и проходить через определенные методологические стадии его восприятия, осмысления, интерпретации, либо этапы учебной деятельности.


Учебный текст, обычно, не выбирается учеником. Для того, чтоб учащийся заинтересовался текстом Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму и чтение текста было приближено к естественной процедуре, следует предложить учащимся выдвинуть догадку о его содержании, теме и т.д. Эта работа разумно приведет учеников к просмотровому чтению, которое опровергает либо подтверждает исходные Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму догадки. Просмотровое чтение непременно является чтением про себя, оно, обычно, не предваряется снятием лингвистических проблем. Просмотровое чтение обеспечивает осознание определенной части инфы текста. Контроль в форме беседы учителя с классом ориентирует преподавателя Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму в содержании последующего шага – поискового чтения.


Цель шага поискового чтения – это наибольшее осознание содержания текста без разъяснений непонятного либо перевода. Поисковая работа, задачей которой может быть фиксация дат, мест, имен, описаний, цифр и Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму т.д., содействует осознанию основного содержания текста и выработке гипотез о значении новых лексических и грамматических единиц. Потому лишь на шаге поискового чтения следует приступать к ознакомлению учащихся с новым грамматическим материалом Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму и к семантизации новейшей лексики.


^ Полное осознание содержания текста осуществляется в процессе выполнения системы упражнений, основной задачей которых является семантическая переработка текста. Принципы коммуникативного обучения требуют, чтоб упражнения воспроизводили Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму реальное коммуникативное поведение человека. При работе, а именно, с информационным текстом, продуктивными являются упражнения на множественный выбор, на вынесение оценочного суждения, доказательство либо опровержение мыслях текста.


Любой из типов текста имеет собственный Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму, только ему характерный потенциал для формирования учений чтения. Работу с отрывком художественного произведения следует организовать зависимо от коммуникативного намерения создателя, реализованного в нем. Повествовательный отрывок принуждает сосредоточить внимание на действии – кто, что Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму делает, когда, с какой целью. Описательный отрывок – учить вниманию к описательной текстовой инфы, точности проигрывании деталей, передаче чувств.


Подход к выбору текста при обучении второму зарубежному языку должен быть не только лишь Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму направленным на определенную тематику (действие происходит в магазине) либо грамматическим (с грамматическими структурами, которые предстоит изучить), да и дискурсивным. Различные типы текстов, выставленные в содержании обучения, позволят ученикам не только лишь освоить умения чтения, да Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму и выработать систему представлений о закономерностях построения речевых произведений, полезную для формирования умений говорения и письма.


IV. Обучение письменной речи.


Письменная речь – вид речевой деятельности, который связан с умением Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму излагать информацию в письменном виде. Цель письма – обучение письменной речи, выработка умений излагать мысли в письменной форме.

Условием письма является техника письма – это умение сопоставить звук с графическим эмблемой. Сложность письменной речи во Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму французском языке состоит в несоответствии фонетического звучания слов и их буквенного изображения.


Роль письма на исходном шаге овладения французским языком необыкновенно принципиальна. Письмо на данной стадии обучения выступает не столько как самостоятельный вид Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму речевой деятельности, сколько как метод формирования смежных языковых и речевых способностей и умений. Письмо является «базовым» навыком, лежащим в базе предстоящего удачного формирования всех составляющих коммуникативной компетенции.


Чтоб завладеть техникой письма необходимо Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму познакомиться с алфавитом. Знакомство с алфавитом происходит в процессе вводно-фонетического курса. Учащиеся знакомится со звуками и знаками французского языка, сразу обучаются каллиграфии.


В качестве упражнений можно предложить:


Правила орфографии учитель дает учащимся по мере знакомства с надлежащими словами. Самыми действенными упражнениями, развивающими орфографическую грамотность французской письменной Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму речи, являются:

Учащимся можно предложить завести свою тетрадь-словарик, переписать в качестве домашнего задания текст текущего урока, песню либо стихотворение, которые они в Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму реальный момент разучивают. Диктанты должны носить сначала обучающий нрав и только потом контрольно-обучающий и конкретно контрольный.


Первичные способности каллиграфии и орфографии в предстоящем совершенствуются и расширяются сразу с работой по формированию сложных Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму умений письменной речи.


При обучении второму зарубежному языку способности каллиграфии сформировывать фактически не требуется. Исключение составляет маленькое количество французских букв, правописание которых отличается от британских аналогов. Обучение орфографии, которое в первом Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму зарубежном языке довольно длительное время проводится на материале отдельных слов, фактически сразу может проходить на уровне предложений и даже простых текстов. Работа над написанием букв, слов, над порядком слов в предложении выступает Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму как система предварительных упражнений.

На исходном шаге обучения ими могут быть последующие задания:



Развитие письменной речи учащихся на французском языке осуществляется сначала на базе сотворения обычно близких детям текстов-сообщений, текстов-писем. Они обучаются оформлять свои письменные выражения согласно принятым во Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму французской переписке правилам написания личных писем, беря во внимание требования наружного дизайна конверта и письма, описание стандартных частей письма (дата, воззвание, заключительные речевые обороты, подпись).

Аутентичные письменные источники инфы Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму либо те, которые по форме, структуре и содержанию приближаются к ним, служат моделью для их проигрывания учащимися.


Письменная речь может быть 2-ух видов:



^ Репродуктивный Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму шаг состоит в наблюдении над стратегией построения текста-образца. Шаг содержит в себе упражнения, направленные на овладение необходимыми для сотворения определенного типа текста средствами письменной речи, к примеру, средствами межфразовой связи.

Воззвание к Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму тексту-образцу для сотворения собственного собственного обосновано учебно-речевой либо проблемной ситуацией. Необходимость внедрения первого либо второго находится в зависимости от возраста учащихся. Старших школьников мотивирует наличие задачи, возможность Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму проявить в тексте свою особенность. Для младших учеников желательно, чтоб создание текста было обосновано ситуацией общения.


^ Продуктивный шаг работы над письменным текстом отражает психические этапы его сотворения: восприятие, построение, редакцию, ревизию.


Восприятие – это осознание Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму стоящей перед пишущим задачки, к примеру:



Этот шаг подразумевает Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму припоминание всего, что пригодится для решения коммуникативной задачки. Определяется содержательный план текста. Учащиеся отвечают на вопрос: Что необходимо написать, чтоб решить коммуникативную задачку? Недостающие познания, сведения и пр. могут быть почерпнуты в Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму других документах, в подобных текстах.


Построение – результатом работы по созданию макроструктуры грядущего текста в согласовании с отобранной информацией и умением учащегося выстроить текст является план текста.


Редакция – написание текста, поэтапное расширение плана Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму.


Ревизия – внесение исправлений в текст.


Каждый шаг написания текста просит определенных когнитивных умений. Они формируются у малыша в разном возрасте. В 7-11 лет ученик способен планировать, писать, но ему тяжело инспектировать написанное Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму. 13-летние дети способны внести исправления на уровне фразы, но еще не оценивают текст исходя из убеждений его общей структуры. Обучение данным действиям, предпринятое с ориентацией на зону наиблежайшего развития ученика Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму, заносит вклад в его речевое развитие.


Обучение хорошей стратегии написания текста заключается в разъяснении, из каких шагов она состоит. Потом следует разъяснить, как они применяется. Учитель рассуждает вслух, озвучивая все, что он Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму задумывается, применяя стратегию. К примеру, как составить план текста, как этот план совершенствуется, как инсталлируются связи меж частями текста и т.д. Потом ученики делают те же самые операции под контролем учителя. Последняя задачка – сделать Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму условия для того, чтоб данная стратегия была использована пару раз в процессе выполнения подобных заданий.


Обучение стратегии написания текста в особенности принципиально на старшем шаге обучения, когда учащиеся начинают создавать более либо Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму наименее большие произведения: сочинения, темы. Одними из самых ответственных шагов этой работы являются восприятие и планирование. Эти этапы могут протекать в форме групповой работы. Осуществляется совместное обдумывание темы и фиксация Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму всего, что знает группа. На этом шаге происходит припоминание, обогащение словаря. Дальше составляется схема мыслях, где проясняется место каждой инфы в тексте: основная и дополнительная, темы и подтемы, логические, хронологические и причинные Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму связи. В конечном итоге таковой работы малыши обучаются технике составления плана.


Речевые умения письменной речи требуют плановой, кропотливой работы. В процессе обучения происходит постепенное воззвание к более сложным типам текста. На исходном Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму шаге можно работать с подписями под рисунками, поздравительными открытками, маленькими личными письмами повествовательного нрава, записками, планом прочитанного.


На среднем шаге обучения школьникам доступно наполнение формуляров и анкет, написание объявлений, страничек личного дневника, писем Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму с элементами описания либо рассуждения.


Старшие школьники способны завладеть адекватными стратегиями сотворения сочинения, написать письмо в журнальчик. После заслуги запланированных умений в области письменной речи их необходимо поддерживать.


Обучение письменной речи совершается Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму через саму письменную речь, хотя важным шагом этого процесса является систематическое наблюдение за организацией различных типов текстов при чтении. В процессе овладения умениями создавать различные типы текста происходит речевое развитие самостоятельного в учении Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму человека, который знает, что:

- до того как писать, необходимо к этому приготовиться;

- необходимо обратиться к наружным источникам инфы;

- над планом текста нужно кропотливо работать;

- только после сотворения детализированного плана и сбора Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму инфы нужно приступать фактически к линейному изложению мыслях, и лишь на этом шаге уделять свое внимание на орфографию;

- неплохой текст все равно нуждается в перепроверке, не только лишь исходя из убеждений вероятных Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму грамматических ошибок, да и с позиции построения текста и логичной передаче мыслях.


Письменная речь является действенным средством развития устной речи. При письме задействованы все три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная. Потому письменная Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму речь дополнительно содействует процессам запоминания материала и устной речи.


Все формы речевой деятельности есть проявление психологической и лингвистической активности, Продуктивными и рецептивными являются элементы речевых умений. К примеру, процессы осознания смысла Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму текста при чтении - это процессы интерпретации, которые содержат в себе как рецепцию, так и продукцию). Умение произвести письменный текст непременно предполагает момент корректировки, а означает возврата к написанному, рецепции. Диалогическая речь Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму – это реализация как продуктивных (сказать), так и рецептивных (услышать, осознать) умений.


Взаимопроникновение продуктивных и рецептивных частей в речевых умениях приводит к взаимодополняемости умений, сформированных в различных видах речевой деятельности.


Коммуникативный системно-деятельностный Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму подход к обучению зарубежному языку представляет собой реализацию такового метода обучения, при котором осуществляется упорядоченное, систематизированное обучение зарубежному языку как средству общения в критериях моделируемой (воспроизводимой) на учебных упражнениях речевой деятельности.


В Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму итоге такового подхода в обучении формируется, реализуется и действует система владения зарубежным языком как средством общения в широком смысле этого слова.

Литература:


1. Щепилова А.В. «Теория и методика обучения французскому языку как второму Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму иностранному» - М.: ООО «Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС», 2005 – 245 с.

2. Селиванова Н.А. «Французский язык. Программки общеобразовательных учреждений. 5 – 9 классы» - М.: «Просвещение», 2009 – 78 с.

3. Утробина А.А. «Методика преподавания и исследования зарубежного языка» - М.: Приор Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму-издат, 2006 – 112 с.

4. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. «Настольная книжка педагога зарубежного языка» - Мн.: «Вышэйшая школа», 1998 – 522 с.

5. «Программно-методические материалы. Зарубежные языки для школ и классов с Технологии обучения чтению, аудированию, говорению и письму углубленным исследованием британского, германского, французского, испанского языков. Исходная школа» - М.: Дрофа, 1998 – 128 с.



tehnologicheskie-osobennosti-sudovih-sistem.html
tehnologicheskie-pokazateli-razrabotki-neftyanih-gazovih-i-gazokondensatnih-mestorozhdenij.html
tehnologicheskie-priemi-delovoj-besedi.html